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【文萃】周彬:教师教育变革40年的历程、经验与挑战
2019年10月08日 09:28 来源:《教师教育研究》2019年第2期 作者:周彬 字号
关键词:教师教育变革;教师教育体系;教育情怀

内容摘要:改革开放以来的四十年,是教师教育体系得以系统重构,教师教育育人模式不断创新,并不断探索具有金沙老虎机娱乐平台特色教师教育发展模式的四十年。

关键词:教师教育变革;教师教育体系;教育情怀

作者简介:

  改革开放以来的四十年,是教师教育体系得以系统重构,教师教育育人模式不断创新,并不断探索具有金沙老虎机娱乐平台特色教师教育发展模式的四十年。

  一、教师教育的变革历程及发展路径

  回顾改革开放以来的四十年,教师教育经历了师范教育体系重构、开放式办学模式的探索以及多元化非定型实践样态的形成三个阶段。

  (一)师范教育体系的系统重构(1978-1999年)

  从1978年教育部颁发的《关于加强和发展师范教育的意见》开始,强调了师范教育对于发展教育事业和提高教育质量的重要地位,启动了师范教育体系重构的大幕;在1980年召开的全国师范教育工作会议,总结了建国以来师范教育的经验和教训,特别是纠正了过去十年在师范教育中的错误与乱象,随后出台了包括《关于大力办好高等师范专科学校的意见》等一系列文件,系统规划了各级师范院校的培养目标和办学任务,以“师范学校、专科学校和师范大学”为主的传统三级师范教育体系的构想初步形成。

  (二) 开放性教师教育体系的实践探索(1999-2007年)

  尽管1996年的师范教育工作会议肯定并坚持独立师范教育体系的发展模式,但随着基础教育规模的急速扩大以及人民对高质量教育需求的增长,相对独立的师范教育体系越来越难以满足基础教育对教师多元化和高质量的需求,打破师范院校对教师培养的垄断,整体升级师范教育体系,并对在职教师进行层次提升而非技能丰富,成为这个阶段教师教育需要应对的主要课题。

  (三) 多元化教师教育实践样态的形成(2007-2018年)

  通过引入综合性大学的学术资源,丰富教师教育的学术内涵;通过教师教育资源的战略性重组,提升教师教育的学历层次。不论是教师教育体系的开放程度,还是教师教育大学化进度,都被定格在当下现状,似乎完美的开放性教师教育体系不得不因实践需求而进行妥协和优化,当前的教师教育现状是多元化教师教育机构并存,但整体形态并没有明确下来的实践状态。

  二、教师教育的变革经验与实践成效

  经历了自改革开放以来的教师教育变革,不但建立起了相对完善的国家教师教育体系,而且在变革过程中还顺应基础教育的师资需求,保障了超大规模师资队伍的足额供应,推动了整个师资队伍的持续更新和品质提升。

  第一,以师范院校为主才能确保国家大规模师资队伍的持续供应。开放的教师教育体系能够带来活力,与高等教育体系的合流也会提升教师教育的品质,但要维持并不断充实如此庞大的师资队伍,开放性和市场化很难完成这个任务,一个相对独立的、以师范院校为主的教师教育体系就显得非常有必要。

  第二,师德培养和情怀培育是稳定超大规模师资队伍的前提。由于教师提供的教育服务属于公共产品,这使得教师的教育价值有明显的外溢现象,从而导致教师获得的个人收益远小于职业付出。所以,教师这个行业的独特性,除了知识与技能的专业特质之外,还在于对教育情怀和师德水平有独特要求。

  第三,重视教学技能培养是现阶段提升教师水平的可行路径。在教师教育不长的历史进程里,师范性与专业性成为经典之争,由于师范生受制于学习时间和学习资源的有限性,所以在学习内容上似乎不得不在专业知识与教学技能之间进行选择。就我国教师教育的发展阶段,以及整体生源质量来看,对师范生专业知识的教育有其必要性,但面对基础教育超大规模师资需求,在教育知识的传授和教学技能的培养上更有可行性。

  第四,课程和质量标准的规范化是教师教育质量的基本保障。尽管期望建立一个开放性的教师教育体系,但就现状来看,师范院校仍然是一个相对封闭的教育系统。自2011年10月正式分颁布《教师教育课程标准(试行)》起,直到2015年1月印发的《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》等一系列标准的研制和实施,为不同层次、水平各异的师范院校教师教育工作指明了方向,对课程设置和培养目标提出了具体要求,是对整个教师教育体系教育质量的基本保障。

  三、变革教师教育的挑战及政策建议

  改革开放四十年,是我国现有教师教育体系建构以及教师教育育人模式形成最重要的时段,尽管体系建构依然还在独立性与开放性之间徘徊,育人模式还在专业性与师范性之间犹豫,但教师教育体系建设已经相对成熟,育人模式也取得了明显成效。

  第一,师范院校普遍面临学术挑战,但需要政策引领,明确师范院校的学术追求是以发展教师教育为目的,还是以远离教师教育为手段。事实上,师范院校从成立之初,明确的教师教育导向和大规模办学的需要,就使得它与追求学术发展为导向的高等教育模式有所不同。因此,在师范院校的发展中,既要督促和支持师范大学参与常规的学术发展活动,但更要根据师范院校教师教育功能的履行情况,给予其独特的资源支持和政策保障。

  第二,师范生教育情怀遭遇市场化就业的挑战,育人过程需要兼顾“德”与“业”,但也需要更好的就业前景和工作待遇。不管是要改善师范院校的生源质量,还是要提高在校师范生的学习积极性,良好的就业前景和较好的工作待遇都是非常有必要的。更有意思的是,只有就业前景和工作待遇具有吸引力了,对学生教育情怀的培育和师德的养成,才能从目前的相对消极的补偿性教育,过渡到更加积极的引领性教育,让师德不仅仅是对学生提出一些浅层次的要求或者行为层面的工作原则,而是进一步深化教育教学的意义,帮助未来的教师寻找到教师职业内在的育人价值,而不是受困于外在的职业收益与职业地位。

  第三,教师学科内涵的缺失面临可持续发展的挑战,在通过丰富教师教育课程和延长实践教学来增强师范性的同时,急待学习年限的增加或者学历层次的提升来充实师范生的学科内涵。在重视教师教育课程和实践教学的情况下,随着基础教育育人要求的提高以及基础教育课程改革的深入,师范生学科内涵缺失的问题会变得越来越严重,这就需要通过学习年限的延长或者学历层次的提升,当然最好是两者的叠加,来增加师范生学习学科课程的时间,保障师范生专业得到可持续发展的机会。

  第四,传统教师教育课程体系面临信息技术的挑战,教师教育课程体系不但要纳入新的信息技术工具,更要用信息技术深度改造并重新表达现有的教师教育课程。七年前试行的《教师教育课程标准》到今天需要进行深度调整,不但要充实新近成熟起来的教育信息技术与工具,更需要将现有的课程内容与信息技术相融合,而且在课程内容的表现形式上,也需要借助成熟的信息技术及其工具,让其能够被当代师范生所理解和接受。

  经历改革开放以来四十年的建设与变革,教师教育不但为超大规模基础教育师资队伍的持续更新做出了贡献,还不断完善育人模式和优化教师教育体制,为基础教育发展提供卓越教师打下坚实的基础。过去的四十年,除了教师教育取得的卓越成绩,更需要总结取得这些成绩所形成的经验,才能够保证教师教育在未来发展中更加健康。

  (作者单位:华东师范大学教师教育学院。原题《教师教育变革40年:历程、经验与挑战》,《教师教育研究》2019年第2期,金沙老虎机娱乐平台社会科学网 刘思彤/摘)

??? 附原文链接:http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_jxl/201909/t20190925_4976940.shtml

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